给传统玩具编程加芯片 《走马灯》课上小学生玩出“尖板眼”

制作完成的走马灯

一段有趣的视频，中国元素的绘画风格，婉转优美的古典音乐，最后画面汇成一只或古朴典雅或创意十足的走马灯。22日，汉阳区西大街小学五（8）班的孩子跟着美术、综合实践的三位老师，在玩中探究学习校本课程《走马灯》。

上《制作走马灯》课程前，梅凤华老师给同学们发送了微视频，让大家提前了解制作走马灯需要准备的材料。硬纸卡、铅笔、圆规、剪刀、铁丝、纽扣、裁纸刀……大家按照步骤制作，并在梅凤华老师的带领下一起解决叶轮绘制这个难点。一节课下来，大的、小的，高的、矮的，花的、素的，桌上摆满了各式走马灯。

接下来的任务就是玩。点燃蜡烛的一瞬间，教室里流光溢彩。玩着玩着，孩子们发现有的走马灯转得快，有的转得慢，有的甚至转不动。“这是怎么一回事呢？走马灯为什么会转动呢？”孩子思考着。

在《探索走马灯》的课堂上，曾梦颖老师引导大家寻找答案。同学们一边观察走马灯的结构，一边探究走马灯的旋转原理。“老师，我发现走马灯能转动，来源于蜡烛的热量。”“我觉得走马灯能转动和叶轮有关。”另一个孩子急忙补充道。孩子们在自我探究中，了解了“热能”和“涡轮”的原理。

继续玩，孩子们又发现了叶轮的奥秘。“老师，我发现叶轮的大小要一致，如果大小不一样，就转得不好。叶轮的大小也影响叶轮的旋转速度，大的快，小的慢。”“叶轮折的方向要一致，方向不一致也不转。”“叶轮折的角度影响它转的速度。”……　孩子们通过观察发现问题，猜测原因，通过实践来验证自己的猜测，终于找到了走马灯旋转的奥秘。知道了原因，马上开始调整走马灯叶轮的多少、大小、折的方向与角度，调整过的走马灯转得更欢了。

在传统走马灯的基础上，怎么加上现代元素进行创新呢？　孩子们在《创新走马灯》课上脑洞大开。“叶轮的多少、大小，折的方向，开叶轮的位置等都可以做文章。”张艳老师引导同学们从样式上进行创新，“能否做成矩形的，或者花式的呢？”猜想、探究、实践、验证，张艳鼓励同学们提出不同的方案、多样的创意，并亲手尝试。

孩子们尝试将叶轮开在灯罩侧面、底部，还创新出半圆的、三角形的、长方形的、梯形等各种形状的叶轮。还有的孩子给走马灯加上集成芯片，尝试编程设计旋转速度。大家在自主探究、实践与创新过程后，创作出许多“别样”的走马灯，每一件作品都充满了创意。

【校本课程诞生记】

走马灯又叫跑马灯、串马灯，是我国民间彩灯的一种独特形式，也是传统节日玩具之一。然而，在西大街小学老师们的心中，走马灯不仅是中国的传统玩具，而是一个很好的STEAM课程载体。S科学——走马灯的动力原理：热空气，走马灯为什么能够旋转，涉及灯罩的重心和走马灯的稳定性问题；T技术——如何切割、粘贴、剪裁走马灯；E工程——走马灯的最佳高度探究，叶轮的形状对走马灯的影响，叶轮的构造类型；A艺术——走马灯与中国传统文化的关系，如何绘制、美化，设计走马灯的剪影；M数学——如何均匀分割叶轮。

经过多学科教师的综合分析，学校以走马灯为载体，以翻转课堂为形式，开发了《制作走马灯》《探索走马灯》《创新走马灯》系列课程，让学生在探究的过程中，了解我国的传统文化，探究走马灯旋转原理，创新运用现代材料，给走马灯增添新鲜的创意元素。

“结合中国传统节日的特点，学校经常开展一些孩子们力所能及的主题式探究活动。如元宵节包汤圆，制作花灯，并结合学校的科技特色，培养学生的创新精神和实践能力。”西大街小学校长禹妮说，每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透，有时还可以融入相关文化。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，而教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生设计探究问题的方式，使研究深入、彻底，使STEAM教育理念具有广泛性和延展性。

【推荐理由】

学校开设的《走马灯》课程，充分激发了孩子的求知欲和探索欲，让孩子在学习过程中收获满满。不仅培养了探究能力，因为课程内容和制作过程的有趣，也让孩子有了主动学习的意识。同时还让他们感受到了中国传统文化的博大精深。

——汉阳区西大街小学五（8）班　苏炳荣妈妈

专家说

西大街小学开发的《走马灯》校本课程，让学生运用综合知识去开展项目式自主探究学习，这是当下教育培养人才模式的一个重要趋势。课程通过走马灯这一传统文化内容，运用跨学科学习和多学科的教育思想，倡导从问题入手，项目推动，自主探究。在学习过程中，拓展了学生思维，提高了动手能力、沟通能力、合作能力和语言表达能力，值得肯定和推广。

——武汉教育科学研究院信息中心主任　雷刚

（长江日报记者杨幸慈　通讯员黎敏　朱红赤）

长江日报记者彭年　摄