□ 臧花
2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），提出：“实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”
从国家层面看，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。就学生个体而言，劳动教育是促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要内容。
借用庄稼活中的一个说法，劳动教育也是“墩苗”。所谓墩苗，就是把幼苗边上的土踩实，以此抑制幼苗茎叶徒长、促进根系发育，以利后期更好生长。学生在劳动教育中多“墩苗”，在社会实践和历练中把基础打扎实，有助于在成长的路上走得更稳更好。
过去，在人才培养体系中，不同程度存在弱化劳动教育的问题。比如把学习和劳动对立起来，重视学习，很多时候窄化为只要学习，劳动教育“意思意思就行”。比如劳动教育重数量，轻质量，重形式，轻内容，一些劳动教育停留于短暂、临时的走马观花式体验，在课上“听”劳动、在课外“看”劳动、在网上“玩”劳动，育人实效性不足。这些问题可以归结为，有劳动元素，但缺乏教育成效。
马克思说，“劳动已经不仅仅是谋生的手段，而且本身成了生活的第一需要”。教育家陶行知也曾提出，儿童劳动教育应谋求手脑相长。日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，对应三对关系：人与自我、人与自然、人与社会，指向丰富的实践内容。“动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志”，聚焦的是在特殊的年龄段培实“土壤”，打好“底子”。正是在这个意义上说，学生在劳动教育中“墩苗”，就是接受劳动教育、感受劳动之美，养成崇尚劳动、尊重劳动、辛勤劳动、诚实劳动的习惯，从而以劳动教育树时代新人，用劳动之手创造幸福生活。
《意见》共18条，有认识论，也有方法论。真正让学生在劳动教育中“墩苗”，就要在育人体系、实践方式上扎实推进。
合理的课程设置和完善的教学体系是教育教学的重要环节。完善劳动教育课程体系，不能变成简单的“扫落叶、拔杂草”，而应通过创新劳动教育课的教学模式，丰富课程类型，破解劳动教育内容模式单一的问题。实际运行中，应将劳动教育纳入教学和人才培养方案体系，充分发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的重要作用。一方面，通过完善教学环境积极培育学生奋斗、创新、奉献的劳动精神，养成良好的劳动习惯。另一方面，明确劳动教育的内容要求，根据不同年龄段学生具体情况，遵循学生成长规律和教育教学规律，打造课内课外衔接、校内校外配合、线上线下融合的育人体系。
丰富的实践活动是开展劳动教育的重要载体。《意见》从家庭要发挥在劳动教育中的基础作用、学校要发挥在劳动教育中的主导作用、社会要发挥在劳动教育中的支持作用三个层面作了部署。注重抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会；开齐开足劳动教育课程，不得挤占、挪用劳动实践时间；各级政府部门要积极协调和引导企业公司、工厂农场等组织履行社会责任，开放实践场所，支持学校组织学生参加力所能及的生产劳动、参与新型服务性劳动，使学生与普通劳动者一起经历劳动过程……这些部署有很强的现实针对性，关键是各个方面、各个环节把劳动教育放在心上、抓在手上，一步一步往前推，一层一层往下落，推动实现家庭劳动教育日常化、学校劳动教育常规化、社会劳动教育多样化，形成劳动树人、协同育人的格局。
（作者单位：武汉工商学院）
