极目新闻记者 陆缘
摄影 极目新闻记者 邹斌
见习记者 杨月妍
通讯员 罗曼 田勇
实习生 王芷怡
郁郁葱葱的树木掩映下，色彩斑斓的武汉江夏特殊教育学校（东林小学）里不断传出稚嫩的读书声、欢笑声。
走廊图书角，两位男同学在争看仅有的一本《恐龙世界》。见到在巡查课堂的校长王桂梅，两位同学都上前让她给自己做主。“平时我怎么教你们的？”“要分享，要礼让。”在王桂梅的微笑注视下，大个同学将书递给了小个同学。
在学校里，49岁的王桂梅熟知所有学生的情况，孩子们亲切称她为“梅老师”。30年前，19岁的王桂梅进入江夏特教事业，便一直扎根于此。
“一个都不能少”“让每个生命闪闪发光”，她关注每一个特殊孩子（折翼天使）的成长，在学校开设心理健康课、率先在武汉尝试“普特融合班”教学……30年来，从特殊教育走向融合教育，她和同事们让近1500名特殊学生步入社会，将江夏特殊教育推向新的高度。
不放弃每一个听障孩子
5月18日到21日，是学校集中招生的日子。每年招生季，是王桂梅最愁的时候，学校学位紧张，王桂梅却不忍拒绝满怀期望而来的家长。
王桂梅在组织召开学校招生工作会议
按照招生计划，江夏区特殊教育学校每年只招收一个班15名特殊孩子。“实际上每年都扩大了招生规模，招收了两个班的学生。”王桂梅说，有的外地家长为了满足江夏的招收政策，就近买房。
每年9月1日后，都会有远方来的家长带着孩子来校门口找王桂梅，看着无助的家长和可爱的孩子，即使学位紧张，在符合政策的条件下，王桂梅都会牵着孩子走进校园。“通常九月份才把孩子带过来的，都是被其他学校拒绝过多次，江夏特校也许是孩子和家长最后的救命稻草，我不忍也无法拒绝。”王桂梅说道。
“一个也不能少。”1991年年仅15岁的王桂梅初上武汉第一师范学校特教班的第一课。
当年，为减轻家里负担，中考成绩优异的王桂梅，选择了武汉第一师范学校特教班。“将来当了特教老师，你就可以教你的弟弟了。”上学前，父亲激励着王桂梅。
父亲的话，王桂梅一直记在心中。开学后，老师让每个人分享为何选择特教专业。走上讲台，她非常坦诚地向同学们介绍自己有一个她从小带大的听障弟弟。“学成归来教弟弟，让他可以和正常人一样。”这个小目标，成了她在师范学校四年的信念支撑。
成为一名真正的特教老师后，王桂梅看着每一位特校的孩子，都像是自己的亲弟弟妹妹一般，“我带着听障弟弟长大，我知道如何走进他们的内心，与他们交朋友。”王桂梅说，回顾自己的职业成长生涯，要感谢她的弟弟。
对听障学生因材施教
时间过得很快。1995年从武汉第一师范学校毕业后，王桂梅放弃了一所条件更好的学校，和另外6位同学一起回到江夏从事特殊教育。
“在武汉一师特教班我是班长，又在武汉第一聋哑学校长期实习过。”初入特教行业，19岁的王桂梅信心满满。不过很快，她便被现实泼了冷水。
第一次考试成绩出来，王桂梅带的班合格率不高，优秀率为零，这让她颇受打击。开教学质量分析大会时，本来要发言的王桂梅躲在别的教室，不敢面对学校领导和老师。
特校的老师并没有嘲笑这位初出茅庐的年轻人，而是和她一起复盘。王桂梅明白了，对待听障孩子也要因材施教，需了解每个孩子的性格、学习能力，“不能把他们看作特殊孩子，他们与正常人的唯一区别在于无法说话，该严厉要严厉。”王桂梅说，起初她只想把所有知识都一股脑教给学生，但没有考虑到学生接受度，“教学方法很重要。”她说。整装再出发，此后，王桂梅所带孩子们的成绩有了显著提升。如今，仍有许多学生与王桂梅保持联系，工作、结婚等人生大事都会告诉她。
那些年，江夏区聋哑学校（江夏特校前身）教育质量很好。“武汉市第二聋哑学校喜欢招收我们学校毕业的初中生。类似于生源地，我们非常有成就感。”王桂梅回忆道。
30年来，王桂梅将绝大部分时光都给了特校的孩子。女儿钟昕屿回忆，小时候每逢周末，母亲就会带着暂时无人照看的孩子回家。“一开始，我会有些不高兴甚至是嫉妒，经过几次接触后，我们慢慢成了好朋友，甚至还很期待他们来我家玩。”钟昕屿回忆道，她去过妈妈的学校，让她印象最深的是学生对她的态度，“看到她就像是朋友一样会很热情地上去打招呼，而且妈妈也总能够记住每一位学生的名字”。
将心理咨询纳入日常教学
2002年，26岁的王桂梅出任学校副校长。三年后，被任命为学校党支部书记。她一边从事教学工作，一边负责学校管理工作。年轻的王桂梅开始思考如何开展现代特殊教育。
站在管理者的角度，王桂梅开始关注学校教师和特殊孩子们的心理健康。“部分老师因为长期从事特教，容易出现心理问题。”王桂梅说，特别是有些孩子到了青春期后，情绪波动很大，“上师范时我们只学习了教育学，没有系统学过心理学，面对老师和学生的心理问题，没有很好的应对办法。”
王桂梅尝试有所改变。那几年，每天清晨，她就会带着住校生一起学习打太极。“我发现这个方式对孩子们身心健康很有帮助。”此外，她还尝试开设美术课程，让孩子们接触更多色彩，愉悦身心。
2006年，王桂梅开始自费在华中师范大学系统学习心理学，她选择了对特教更有帮助的积极心理学。2008年，四川汶川突发大地震，她主动申请赶赴灾区，提供心理援助。
在绵阳，她配合建设帐篷学校，为灾区的孩子们准备了六一活动。走进帐篷前，她取下“心理救援”的红袖章，给孩子们介绍是“武汉来的老师”。当时，她是所在帐篷学校唯一的老师，她根据教学经验和所学心理学知识，带着孩子们一起唱歌、跳舞、画画……有效疏缓了他们紧张的心理。
经过这一次心理学实践，让王桂梅更加笃定了心理学在特教中的特殊作用。此后，她逐步将心理学广泛应用于江夏区的特殊教育。“没有人要求我们在特校开展心理健康课，算是弥补了江夏特教的一个空白。”王桂梅说道。
2015年，王桂梅担任江夏区特殊教育学校校长后，更是将心理治疗和心理健康当作一件大事来抓。她邀请心理学专家和专业团队对学校老师进行心理学培训，然后将培训成果应用于教学。“目前，我们学校70多位老师在日常教学中都能够熟练地运用心理干预。”王桂梅说。
率先在武汉探索反向“普特融合”办学
舞蹈教室里，看着孩子们手持冰糖葫芦道具有模有样地表演新学会的节目，王桂梅露出幸福的笑容，像一位母亲欣慰地看着自己的孩子。“你知道吗？这里面不仅有特教班的孩子，还有普通班的孩子。”王桂梅一边指导着孩子们表演，一边向记者解密。
见记者不解，王桂梅接着解释，学校早在2016年就率先在武汉市探索开展了反向普特融合教育（即在特殊教育学校里办普通教育），同时开设特教班、普通班和混合班。“就是让特殊孩子和正常孩子一起生活学习，一起成长。”她补充道。
2015年，江夏区特殊教育学校新校园落成，宽敞的校园只有40多名学生，“有4层楼空置，原东林村村小也撤销了，附近没有好的普通小学。”王桂梅和同事们便开始讨论学校转型，开展全纳教育（普特融合教育），他们的想法得到了江夏区教育局的认可和支持。
特校招普校生，当务之急是考虑如何招生以及家长是否愿意让孩子加入，需要进行调研，于是，每个村派两个老师，雨天路滑打着伞挨家挨户地敲门问。
2016年秋季入学时，招收了首届32名一年级学生，二年级是从别的学校转来的8名学生组成的。特校生和普通生在同一所学校上学，如何做到真正融合，给王桂梅带来了新的挑战。
“我们倡导自然融合和课程融合。”王桂梅表示，虽然课程不同，包括饮食起居、课间休闲娱乐等，但孩子们都能够在一起，慢慢地就成为了好朋友。另一方面，将特教课程与普教课程进行融合，组织开展了12门融合课程，成立了刺绣、陶艺、种植等10个校园社团，举办普特融合的体育运动会，让孩子们自然融合在一起。
在王桂梅看来，真正的融合教育并非单纯的将特校生和普校生放在一起。“我们需要让孩子们真正发自内心的彼此尊重。”王桂梅回忆起学校在刚刚招收普校生时，本着安全考虑，将普校生和特校生安置在不同的楼层，每一个楼层转角处装有玻璃门，还挂着一把大锁。学校老师偶然发现楼上楼下的小朋友隔着门缝分享美食，于是，学校决定拆除大锁，打开玻璃门，让楼上楼下的孩子们可以自由活动。“拆除一把锁，打开一扇门。”王桂梅说道。
“我的孩子在这里学习成长得很好，我认为融合教育应该被广泛推广，让特殊孩子们不与社会脱节，让普校孩子可以更富有爱心和包容心。”一位普校生家长对记者说道。
如今，王桂梅的反向普特融合教育理念得到了社会更多的理解与支持，学校普班招生人数逐年增加，学校目前共有313名学生，其中普通学生就达到99人，是首届招收的三倍多。
