湖北日报讯全媒记者 汤炜玮 通讯员 杨文
“教育不是执法，对于义务阶段的学生，教师要以关爱、关怀、尊重、帮助为主。对于部分规则意识淡薄的学生，我们正探索践行‘规则意识五步法’帮助其改正错误、培养他们的规则意识、责任意识”。近日，中共中央、国务院发布关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见。其中提出，维护教师教育惩戒权，支持教师积极管教。9月5日，正高级教师、武汉市学科带头人、武汉爱莎文华学校副校长兼小学部校长杨红告诉湖北日报全媒记者：“学校正探索在爱的教育体系下，支持老师分层次教育、引导学生的正确行为。”
“一个孩子出现问题，家庭、学校、社会都可能有一定的责任，如果单拿着惩戒的尺子对着孩子，不太公平。”杨红说，维护教师教育惩戒权，支持教师积极管教，其实给教师提出了更高的要求，要求教师更加了解学生，尝试和家长、孩子交朋友，帮助孩子建立起在校园和家庭的安全感。
武汉爱莎文华学校9月2日开学，开学以后全体老师认真学习了《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》相关内容。学校认为，教育惩戒，是指学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。
“要引导学生的行为，第一步应该让学生知道规则。”杨红说，开学时，每名学生和其家长都发放并现场学习了《寄宿生协议》《学生手册》等文件。保证每个孩子都知晓在学校的住宿规则、就餐规则、学习规则等。
第二步，学校会通过提醒、谈话等方式不断让同学们熟悉学校各项规则，引导他们建立起良好的行为习惯。
“有的同学行为习惯建立得比较慢，对于这类同学，我们会进行第三步——个别引导。”杨红说，学校会通过观察找到这名同学的兴趣爱好，鼓励他参与相关的活动，让他在体验中明白如何与他人相处。
有的同学经历了以上过程，仍没有建立起良好的行为边界，我们会进行第四步——公益促反思。杨红介绍，学校会让他们参加公益值守类活动，在活动中转变角色，成为维持秩序的人。“不少同学在转变角色后同样认识到了自己的不足。”
如果有的同学还存在明显的规则意识淡薄，学校会进行第五步，请专业的人文心智老师通过科学观察，再与孩子及家长深入交谈。老师会对孩子成长环境进行评估；根据评估结果，学校和家长共同制定教育策略。
曾经有一位三年级的同学，从公立学校转到爱莎文华学校。初来乍到，这位同学不知如何与同学们相处，常常与别人发生冲突。
学校多次和他谈话、并通过活动引导他、促使他反思，可是收效甚微。
学校请来孩子父母共商对策。通过交谈，学校发现这位同学父母的教育方式存在一些分歧。爸爸教育时情绪冲动，常常用“拳头”解决问题；而妈妈对他溺爱、娇惯。教育理念的不统一导致孩子长期处于焦虑状态。
父母认识到了自己的问题，希望改变孩子的状态。学校与家长共同协商后，建议父母多陪伴孩子，住读暂改为走读。
孩子回家后，父母改变了与他的相处方式。孩子慢慢找回了心灵的平静。他开始想念学校的小伙伴们，并要求继续回校寄宿。家长和学校趁机告诉孩子，控制自己的行为与情绪，才能跟小伙伴们更好地相处。
返校后，他开始改变自己，逐渐成了一名合格的小学生。
杨红说，学校教育要允许孩子犯错。孩子通过犯错、反思，才能获得成长。学校要用爱包容孩子，遇到事情要相信孩子、尊重孩子。用爱与尊重，帮助孩子重构规则。
