来源： 黄冈日报
谁抓住机遇，谁就能抢占先机。
新课程的实施，一下子让各学校站在了同一起跑线上。
在起点相同的新课标下，黄冈不断学习吸收，不断改革创新，在新课程实施的短短几年里，黄冈教育逐步摆脱了传统教育的框框，成为素质教育的楷模。黄冈教育成就由此再一次引人瞩目。
这决不是偶然现象。
在新课程的推行过程中，黄冈广大教育者付出了常人难以想像的努力，再一次展现了黄冈教育人的独特风采和“红烛”精神。
2002年秋季，黄冈按照以点带面、分期分批实施原则，武穴市作为第一批课改实验区，率先进入课改，将中小学起始年级（小学一年级和初中一年级）参与新课程，涉及到90多所学校3万多名中小学学生；
2003年秋季，浠水县、黄州区和市直中小学、罗田县作为第二轮课改实验区启动了新课程，涉及到380多所学校近6万名中小学生；
2004年秋季，全市所有县市区中小学起始年级进入新课程实验，涉及到1600多所学校30多万学生。
黄冈中小学新课程由此在全市全面铺开。
新课程的实施还能让黄冈教育立于不败之地吗？新课程标准能让黄冈教育继续保持优势吗？黄冈还能继续领衔新课标后的教育辉煌吗？
答案是非常肯定的。
黄冈越来越多的教师不仅接受了新课程改革，而且把“一切为了每一个学生的终身发展”这个核心理念贯彻到日常的教学中，使课堂越来越具人性化。
新课程在实施的短短几年里，有效锻炼了黄冈的教师队伍。黄冈涌现出一批批课程改革专家，一大批教学能手、学科带头人脱颖而出，他们为黄冈深入课程改革积累了丰富经验。
记者了解到，实施新课程以来，黄冈受邀前往外省外市讲学的教师以及参加省级、国家级比赛获奖的教师越来越多。截至2005年——
黄冈各学科有39名教师在全省教师培训会上作示范课；
有27名教师在全省新课程研讨会上作表演展示；
有25名教学研究人员在大会上作现场课例点评；
全市有17名教师和教学研究人员被聘任湖北省新课程讲师团成员，每年参与全省各地新课程培训活动；
全市有7名教师和教学研究人员被聘为全国新课程讲师团成员，参与全国各地的新课程培训活动；
有8名教师和教学研究人员参与了人民教育出版社的新课程教材编写工作，有一人被聘用为新世纪新课程指导委员会委员；
浠水县望城实验中学汪斌老师、武穴石佛寺中学刘吉东老师主讲的人教版八年级数学示范课， 作为教师用书中的教学实例，供全国的初中数学教师学习参考；
全市有53名教师参加全省新课程课堂教学比赛，并获得一、二等奖；
有14名教师参加全国讲课说课比赛，并获得一、二等奖；
有170多篇课程改革方面的教学论文获全国、全省奖励；
有78篇教学案例被人民教育出版社出版或其它出版刊物收录。
新课程给黄冈教学带来了无限活力，有力推进了黄冈素质教育的深入开展，带来了黄冈教育事业的繁荣。
新课程的实施，也给黄冈各个学校带来了前所未有的发展机遇，以前的等级被打破，新课程提供了一个平等竞争、展示实力的平台，给学校带来了日新月异的变化。
高招迭出——
新课程教学突破课改“瓶颈”
黄冈在推行新课程的实施过程中，也曾遭遇过许多的困惑。
这些困惑包含着种种看似无法调和的矛盾，课标培训工作与新课程实施过程中实际需要之间的矛盾、传统的教学方法与新课程标准的教学观念之间的矛盾、大班额教学与实施新课程教学之间的矛盾、一费制的实施与缺少教具学具之间的矛盾、新课标对信息技术的要求与学校办学条件及师资水平之间的矛盾、课程改革与应试教育的矛盾等。
更重要的是，这些矛盾伴随着一些教学现状一齐袭来。
在刚开始使用新教材时，有相当一部分教师对新课程标准仍然感到困惑，在新教材面前无所适从。由于新教材与旧教材体系完全不同，知识内容的呈现方式也完全不一样。因此出现了“新教师不会教，老教师没法教”的局面，有的教师新老教材结合用，有的照旧用老教材，有的新教材老教法，大多数教师虽然懂得一些新理念，但教学起来也只能照本宣科，教育观念还远没有得到根本的转变。
同时，由于社会、学生家长衡量学校办得好坏的标准仍然是看重升学率，由此带来学校考核教师标准的主要指标仍是教学质量的高低，因此一线教师们主动学习新课程标准及其配套的教材的人很少。
在新课程实施过程中，黄冈甚至一度出现了进度跟不上，“课内损失课外补”的现象，而且仍有相当一部分教师提高学生的成绩还是靠大量的、机械的、重复的训练，重应试训练，轻学习过程。有的教师不能准确理解和领会“创造性地使用教材”的内涵和意图，对于新教材中很多知识内容和呈现形式需要教师引导学生在活动中探究学习不能习惯，特别是在实施新课程时，评价依然使用老套套，“换汤不换药”。
当然，不管有多大的难度，有一点是黄冈广大教育者明白无误的，那就是课程改革是为了更好地推进素质教育的开展。
这些困惑和现状引起了黄冈市各级教育部门的极大关注。
在新课程实施的起步阶段，黄冈市教育局及各级教育行政部门、各个学校的领导十分重视新一轮的课程改革，特别是各个学校在实施一费制以后，在学校经费相当紧张的情况下，投入了大量的资金对教师们进行各种形式的培训，添制与新课程相关的教学资料、教学用具。学校还专门成立了课程改革办公室或新课程课题研究组，并由学校一把手亲自抓，制订了详细的新课程实施计划。
在全市新课程全面实施之际，黄冈教育系统更是采取了一系列得力措施，有效确保新课程顺利推进。
通识培训，以训促研
新课程实施前后，黄冈市教育局先后组织了600多人次有各学科教研员、骨干教师参加的国家级新课程培训和研讨活动，聆听课程标准的研制者和教材编写者对新课程理念、新思想和教材编写意图的解读；观摩国家第一批课改实验区教师的现场课堂教学，和他们面对面交流。通过多种形式培训学习，帮助老师们转变传统观念、改进教学方法，提高对课改的认识，增强责任感，树立信心。教育部门还组织了千余人次的教研员、教师参加省级新课程标准、新教材培训和研讨活动；在全市分层次组织教师进行新课程通识培训、分学科进行新教材培训，基本实现人人参加新课程培训，形成研究新课程的氛围。
研讨培训，以研促学
对于那些长期在教学一线有丰富传统教学经验的老教师，在十几年甚至几十年的教学生涯中，形成了自己的教学风格，要使他们深刻领会新课程标准的精神实质，转变教学观念不是一蹴而就的事。因此，培训工作显得尤为重要。从课程改革实施开始，黄冈教育部门每年利用寒暑假，通过市级、县级、乡镇级分层次以研讨形式组织教师集中培训，请相关专家、学者作专题报告；选择优秀课堂实录进行解剖评析，互动研讨。让一线教师学习理论，熟悉新教材，把握新理念，研讨新教法，提高认识，增强信心。研讨性的培训学习，提高了老师们对课改的认识，促进了教师们学习新课程、研究新教材的学习热情，使他们初步领会到新教材的教学方法，体会到教学活动是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
校本培训，以研促教
以校本培训为突破口，在骨干教师的带动下，通过学科研讨、集体备课，帮助广大教师转变课堂教学方式，提高课堂教学质量，让新课程实施真正落到实处，这是我们在新课程实施过程中的最大收获。集体备课以关注教师学习动力为核心，促进教师的理论素养和实战能力为主要目的，发挥理论和实践两个层面专家的引领作用。
同时，积极组织学校以校本研究为本，通过集体研究促进教师教学。
一些学校还在开学初，组织教师观看国家实验区教师上课的录像课，并对教材第一章第一节进行集体备课，安排一、两位骨干教师上公开课，组织教师观摩、研讨、评议。通过这样的活动，促进教师转变观念，实现课堂教学方式的新转变。
以赛促训，赛训结合
课改实施以来，黄冈市教育局连续4年分学科组织了全市45岁以下的教师举行优质课讲课、说课比赛活动，每年组织优秀教案、优秀课件、优秀论文评选。把比赛及“四优”评选与教师培训相结合，促进教师们学习新课标、新教材，研究新课标、新教法。通过赛训结合形式，掀起全市重视课程改革的热潮。
在培训工作中，黄冈不断创新，坚持做到“六个结合”。一是在培训对象方面，实现教师、教研员和校长相结合；二是在培训时间方面，实现假期、平时和业余培训相结合；三是在培训内容方面，实现课程标准、课程理论和专业知识培训相结合；四是在培训形式方面，实现专家讲学、案例研讨相结合；五是在培训途径方面，实现国家、省级、区域和校本培训相结合；六是在培训管理方面，实现区域、学科和学校管理相结合。
课程改革的根本目的是使学生能够更好地得到全面发展，在新课程实施过程中，黄冈教育没有忽视任何一个细微的环节。
一是关注特长生的发展。新课程充分体现公民教育思想，在教学中，黄冈不仅关注“人人都能获得必需的知识”，还关注“不同的人得到不同的发展”，为在学习方面有特长的学生开辟发展空间，充分发挥他们的聪明才智。
二是在教学内容选择上注重客观实效性。像有些主要知识，在今后的继续学习中有着很重要的作用，不能说删除就删除了。如中学数学中一元二次议程根的判别式、根与系数的关系、因式分解十字相乘法等几种常见方法，圆中有关的重要定理等，应该还是放在初中阶段讲解比较好。又如“统计与概率”这部分内容，从小学一年级开始直到初中三年级，每个年级都要学习它，教师学生反映这部分知识的分布太凌乱、太空洞，应该相应集中些。
三是在课改的实践中认真总结、继承传统中好的教学方法。如“启发式”教学法，这是教师在讲解时永远应当坚持的传统。有时候，一堂课从表面上看是教师在讲解，学生在被动地听，但实际上学生的思维正积极活动，教学过程中，教师通过“显性”的和“隐性”的提问，驱动学生的思维活动。显性的课堂提问，则隐性地启发学生的思维。
在新课程实施的几年中，为了解全市在课程改革实践中的现状，黄冈教育局通过深入课堂听课，和学校领导、教师、学生座谈，并对全市义务教育阶段课程改革教学质量进行抽样测评。这次抽查测评工作对各级教育行政部门实施新课程改革管理，对学校进一步落实课程改革起到了积极促进作用。
在经历新课程改革的阵痛后，黄冈教育在过去的基础上焕发出生机和活力。
耳目一新——
新课程课堂呈现无穷魅力
我们都很熟悉这样一则故事：
一只驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，那盐熔化了。驴子站起来时，感到身体轻松了许多。驴子非常高兴，获得了经验。后来有一回，它背了棉花，以为再跌倒，可以同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。
驴子为何死于非命？
一个很重要的原因，就在于它机械地套用了经验而不懂得创新。
这头驴子给了我们一个很及时的告诫：
作为新时代的学生，不仅仅只是努力吸收知识的学者，更应是自主探究并敢于创新的创造者，以便更适应时代的需要更加游刃有余。
作为新时代的教师，应敢于大胆尝试一种新型新颖的教学方式，为学生构建开放、快乐、民主的魅力课堂。
新课程的实施，为今天所有的教师和学生提供了一个展示个性的平台，只有教师与学生的良性互动才会使课堂教学魅力四射。
新课程标准提出以人为本，以生为本的课程观。
怎样才能以人为本，以生为本？
教师转变教学理念当然是一个前提条件。新课程背景下，教师角色由传授者向指导者转变，课堂教学由重结果向重过程转变，教学模式由单一统一向个性化转变，教师由权威的信息源向师生共建信息平台转变，学生知识的获取由重分数向重能力转变。
在日复一日的探索学习中，随着新课程在黄冈的深入，教师的教学观念和教学水平在老的基础上发生新的裂变，产生了新的质的飞跃。
今天，在黄冈的课堂上，这样的教学片断我们俯拾可见：
老师问：雪融化了变成了什么？
有一个学生独出心裁地回答，雪融化变成了春天。
这是多么富有诗情画意的回答啊！
老师当场给予学生一个鼓励的眼神和一脸赞许的微笑，而不是给予学生郑重其事地否定。这在传统的教学中简直不可想象。
于是，一个个充满着想像力、富有童话色彩的回答在课堂上轻舞飞扬。
一个活力四射的课堂也呈现在人们面前。这就是新课程带来的课堂魅力。
有这样一句古话：“授人以鱼，可解一餐之饥；授之以渔，则可终身享用。”
给黄冈的广大教育工作者以深刻启示：在教学活动中，不要尽可能传授给学生现成的东西，而重在教给他们获取知识和技能的途径和方法。换句话说，就是少给孩子一些唾手可得的“金子”，多给他们“点金术”。
质的飞跃还表现在更多的方面——
一是促进了教师理论水平提高，教育观念不断更新。实施新课程以来，全市教育工作者对素质教育的理解加深，形成了一系列具有黄冈特色的新思维、新理念、新观点。
二是促进了学校内部教育改革，促进了教师教学思想、教学方法和教学手段的改变，使各个学校特色得以彰显。
三是促进了教师的专业成长，使课堂教学充满活力。课程改革意味着对自我的重新认识。课程改革改变的不仅仅是教师们的教育观念，还包括他们习以为常的教学方式和教学行为，其艰难性不言而喻。黄冈市广大教师不畏艰难，勇往直前，以高度的责任意识和刻苦钻研精神为课程改革做出了巨大贡献。
四是素质教育得到深入推进，促进了学生综合素质的发展，使教育质量稳步提高。实施新课程以来，课堂上少了过多的讲解，取而代之的是师生之间情趣昂然的课堂对话。课堂上呈现的不再是单纯的“教”，而是主动的“学”的场景，学生的学习方式也随着教师的教学方式的变化，而发生了根本变化，师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面在课堂教学中比比皆是。大多数课堂教学中，一改以往沉闷的气氛，像“做一做、想一想、试一试、议一议、说一说”，“还可以怎么想？” “还可以怎么做？” “你是怎么考虑的？” “还有没有别的方法？”都是教师的新尝试。像“老师，这个问题我可以补充吗？”“老师，这个题目的解法还有比这更简洁的……”都是学生的学习变化。学生主动学习、主动思考，勇于发表自己的见解，表达自己的思想的民主课堂正在形成。教师们正在努力按照新课程理念、新课标要求进行教学，重视教学情景的创设，努力尝试让学生动手实践、自主探究、合作交流。
五是促进了创新教育的有效实施。全市广大教育工作者充分发挥自己的聪明才智，勇于创新，推出了一大批在全国具有推广价值的教研成果、有效推进综合课程实施的可行举措、校本教研的多种形式。提出了适合我市实际的中考改革方案，中考命题质量得到明显的提高。
六是促进了学校硬件建设，改善了办学条件。各个学校都投入了大量的资金，添置了与新课程相关的教学资料、教学用具、教学设备，学校的办学条件得到明显的改善。
七是为黄冈探索出一套行之有效的师资培训方案。师资培训是课程改革成功实施的基础工程。加大对教师的培训力度，不断提高教师实施新课程的能力，是课程改革成败的关键。
八是锻炼了黄冈的教师队伍，涌现了一批课程改革专家，成长了一批教学能手、学科带头人，为我市深入课程改革积累了一大批财富。
新课程的教育理念是，“一切为了每一个学生的终身发展”。黄冈一些学校在全面推进素质教育的基础上，在统一的课程计划框架内，对“谁来决定学生的课程”进行了合理的安排，真正建立权利分享、责任共担的课程开发机制。在校本课程的开发上，取得了不俗的成绩。有的学校在开齐开足必修课的同时，开设了选修课、电视新闻课、阅览课、活动课、地方课，构建了学科课程与活动课程、必修课与选修课相结合的课程体系，形成了学校独有的特色。
以学论教——
新课程构建科学评价机制
新课程标准提出以人为本，以生为本的课程观，并打出了响亮的口号，“以学论教，教为了促进学”。
在新课程理念下，一节课到底该怎么上？怎样的一节课才算是好课？如何评价教学质量，保证课改有效进行？
课程改革不仅仅是教材的改革，也不仅仅是观念的更新，还应该是评价体系和考试方式方法的改革。
课程改革在黄冈全面推行已经有几年时间了，把培养学生“自主学习、合作学习、探究学习”的能力放在首要位置，新课程改革才能达到预定目标。
新课程实施过程中，为了解学校和教师对新课程理念的理解程度，也为防止课堂教学进入一种模式，走入另一种误区。2005年，黄冈市教科院组织了黄冈市2005年新课程课堂教学情况抽查测评，以全面检测新课程课堂教学情况。
这次抽查的主要目的是调查了解全市中小学贯彻实施新课程全面开课情况，了解教师掌握新课程标准、体现新课程理念的基本情况，特别是在新课程课堂教学中，运用新教材的教学行为等情况，同时也是检测学生在学习过程中知识的掌握、技能的形成、情感态度价值观养成习惯等综合素质的实际效果情况，从而为我市高中顺利进入新课程实验，作适应性调查研究。
抽查范围涉及到全市23所小学和25所初中，实际参加测评学生人数为：小学5252人，初中15918人。各县市区实验中学、实验小学，每个县市区里的一个乡镇的中心中学和中心小学，市直所有中小学。抽查对象是使用新课标教材的小学二年级和初中二年级；抽查的科目是小学语文、数学两个学科，初中语文、数学、英语、物理四个学科。
测评结束后，黄冈市教育局迅速组织召开了质量分析报告会，通报了抽查测评情况。这次抽查测评工作对各级教育行政部门实施新课程改革管理，对学校进一步落实课程改革起到了促进作用，引起了很好的社会反响。
新课程实施后教学质量如何评价？如何深刻认识教育评价的功能效用，转变以往单一、集权式的评价，让教师、学生都能成为评价结果的获益者？新的评价体系能否实现课程改革目标，规范新的教育教学，促进学生潜能、个性、创造性的发挥？
科学构建一套完善的评价制度迫在眉睫。
树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，从而促进学生的发展。
在国内知名专家的指导下，经过广大教师的积极探索，黄冈各校逐步形成了具有黄冈特色的课堂教学评价体系，极大地促进了教师教学行为的转变。
新课程课堂教学评价把“教”与“学”都纳入评价的视野之中，既评价课堂上教师教的情况，又评价学生学的情况。
从大的方面，对教师“教”的情况，黄冈很多学校都按新课标要求，建立了一套科学的评价体系——
一是按新课程要求构建课堂教学评价内容。给受教育者更多的实践与动手的机会，让他们在做中学。
二是以学论教。使关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情，情感体验和探究、思考的过程等。
三是以新课程精神评价教师角色。从三个方面教师服务于学生的发展进行评价：第一，教学目标。目标是否恰当，在于教师是否从学生实际出发，这是“服务”二字的体现。第二，教师的活动。老师的活动不能过多，一般不超过15分钟，让教师精化自己的活动行为，把更多的时空让给学生。第三，教学过程，有利于不断提高学生的基础学力，尽可能地关注全体学生，并在课堂上体现出对不同层次学生的指导。
从学生“学”的角度，看学生的情绪状态，看学生的参与广度，看学生的学习方式，看学生的活动时间，看学生的学习效果。
新课程的改革，使黄冈教育实现了评价观念的转变，对教师和学生建立的评价机制也更具科学化。
今天，对学生的评价，黄冈不再以一张试卷评价学生的优劣，不再单纯的以分数论英雄。在黄冈各学校学生的作业本上，你再也看不到100、90、70分这样冷冰冰的数字，取而代之的是作业本上大大的A++、A+、B+、B的出现伴随着“你好棒！”、“继续努力！”、“加油哦！”等这些温馨的字眼，这样的等级评价使教学倍显人性化，让学生备受鼓舞，家长也开心不已。
对学生的评价，有的县市从中考改革开始。麻城市从2006年开始中考系列改革，实行招生名额分配，中考招生综合考虑学生的整体素质和个体差异，改变了过去以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法。高中录取标准除考试成绩以外，试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料，综合评价进行录取。也就是说学生成长记录已经成为黄冈中考招生择优录取的重要参考之一。这些积极探索切中时弊，是带有方向性的变革。这项改革举措意味着，为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面已被打破。实践证明，多一把尺子就多了一批好学生。评价方式的多元化，使每个学生都有机会成为优秀者。
而具体到对老师的评价，更多的学校是建立了一套合理的机制，评价方式也呈现多样化，已经不再用过去传统教育衡量的高分率、升学率、多少学生考上了重点大学、多少学生拿奖等来衡量。
很多学校采用小论文、总结、作品展示等方式对学生成绩进行考核。
还有的学校为了全面发展地评价教师，请家长、学生共同参与教师的工作评定。每学期中，请家长来校听课，与老师交流。学期末，以年级为单位组织各班学生代表评比“最受学生欢迎的老师”，并对家长进行“教师职业道德情况”问卷调查。对于学生学科考试成绩，进行客观公正的分析，既有横向对比，又有纵向比较，并不单纯以一次的学生分数为依据，淡化了结果，注重了老师工作的过程，总之，注重以发展的眼光评价老师。
课程改革似一屡春风，再次展现出黄冈教育强大的号召力。这份号召力在渗透校园的同时，也辐射到校园之外。（石胜军 曾跃进 毛元德 胡国民 童婷）
